Задача изменения педагогического образования в России давным-давно назрела и перезрела, и страшные мучения наших учителей при вынужденном переходе на дистанционное обучение в связи с пандемией коронавируса — тому лучшее подтверждение. Гибкая учебная программа, обильная педпрактика и овладение современными технологиями — вот новые подходы к подготовке учителя, предложенные экспертами в преддверии Педагогического образовательного форума «Педобразование в условиях системной трансформации современного общества».
фото: Геннадий Черкасов
Наших учителей сейчас всюду хвалят за самоотверженность, проявленную в период дистанционного обучения. И хвалят справедливо. Но помимо неоспоримых достоинств российского учительства, дистанционка также высветила и недочеты в системе их подготовки. Неумение вести дистанционные занятия и отсутствие компетентций в области информационно-коммуникационных технологий; неспособность направлять и контролировать жизнь школы в режиме онлайн, а также использовать в этих целях современные технологии; незнание здоровьесберегающих онлайн-технологий и неэффективность оценивания результатов обучения — вот далеко не полный перечень проблем, которые, как показала история с пандемией и последующим переходом в дистант в нашей стране, надо срочно решать.
Правда, чтобы сделать это, необходима модернизация всего отечественного педагогического образования. Власти же пока вместо этого двинулись испытанным аппаратным путем: передали все педуниверситеты из ведения Минобрнауки в ведение Минпросвета. Правда, по словам ректора Московского педагогического госуниверситета Алексея Лубкова, это «свяжет едиными принципами и методологией обучения учеников и учителя». И ректор, наверное, прав, ведь будущие педагоги на личном опыте прочувствуют теперь все то, чему потом будут учить сами. Не очень не хотелось бы, чтобы этой «роктровочкой» реформа педобразования, не успев толков начаться, и завершилась бы.
Российская система педобразования давно требует обновления. Давно пора, к примеру, вооружить будущих учителей умением выстраивать отношения с родителями в условиях суперпопулярности семейного обучения, отметил Лубков. Или обучить их методикам работы с детьми, находящимися на медицинской реабилитации — приемам так называемой госпитальной педагогики, роль которой в обществе XXI века будет, увы, только расти.
При этом современный педагог должен быть не только учителем-предметником, но также психологом и тьютором. А это значит. что менять надо не только набор учебных курсов, но и саму систему обучения в педвузах.
Так, невиданные прежде темпы изменений в современной жизни требуют повышенной гибкости образовательных программ, ведь вы противном случае они безнадежно отстанут от потребностей жизни. А, стало быть, теоретические учебные курсы, растянутые на несколько семестров и столь популярные в российской высшей школе, безнадежно устарели! Их во что бы то ни стало надо если не полностью менять, то хотя бы сочетать с короткими программами, находящимися на острие современной науки. И при этом — резко менять баланс теоретической и практической составляющих педобразования в пользу последней, не сомневается руководитель проекта «Учим-Знаем» Сергей Шариков.
Впрочем, в этом плане подвижки есть. Открывая педагогический форум, объявили о создании пула базовых школ при педуниверситетах, где будут проходить практику их студенты. Там же, кстати, начиная с 3-го курса студенты без отрыва от учебы смогут и работать — такое право, включая проведение обычных уроков, дополнительных занятий и воспитательных мероприятий им предоставил недавно принятый закон. В итоге выиграют все. Студенты по окончании вузов придут в школы учителями с опытом. А страна хотя бы отчасти восполнит дефицит педагогических кадров, особенно усилившийся в последние годы.
